成果背景、简介
党的二十大明确提出推进教育、科技、人才一体化统筹发展，为新时代高层次人才培养指明了方向。地方高校肩负扎根区域、服务地方的重要使命，其数量占研究生培养高校的80%以上，承担了全国近50%的培养任务，是应用基础研究、技术创新和应用型创新人才培养主阵地，更是区域工科人才供给的主力军。如何培养“用得上、留得住”的高层次人才，成为地方高校必须回应的时代命题。
1998年，郑州轻工业大学获批硕士学位授权单位，同年转隶河南省人民政府，从行业特色高校逐步向地方应用型高校转型。面对转型压力，学校跳出传统行业办学思维，主动面向区域发展需求，确立了“扎根地方、赋能产业、协同共生”的校地融合培养理念。
学校锚定高层次应用型创新人才培养目标，以2010年获批的17个工科硕士点为改革起点，聚焦优势特色领域，历经“校企初合作-要素重塑造-产教深协同-校地共发展”的持续探索（图1），系统搭建了“学科锚定产业需求、培养嵌入产业场景、评价聚焦产业贡献”的工科研究生校地融合培养体系，探索实施了“价值引领、资源融通、过程沉浸”场景育人模式，推动研究生培养深度融入地方、服务产业。
图1 校地融合培养实践历程
聚焦地方高校工科研究生培养“产教疏离”问题，以服务区域产业为使命，构建了“需求牵引、场景育人、评价改进”校地融合培养新体系（图2）。
图2 地方高校工科研究生校地融合培养体系
一是需求牵引“定方向”。构建产业人才需求动态感知与培养体系诊断机制，实施学科焕新等行动计划，持续优化学位点布局与内涵，动态调整培养方案与课程体系。
二是场景浸润“促成长”。联动中铁装备等在豫企业打造校地协同育人场景，以工学结合推动培养过程深度嵌入产业，提升研究生实践创新能力。
三是评价改革“强保障”。构建产业贡献、成果转化、育人成效等多元评价体系，将服务产业实绩纳入考核维度，激发学科、导师、研究生服务产业内生动力。
一是人才供需“适配不足”。工科研究生培养滞后区域产业需求，学位点布局、方向内涵、课程体系、研究选题等更新不及时，研究生能力素养难以适配快速迭代的行业岗位需求。
二是产教融合“合而不深”。培养过程与产业深度嵌合不够，研究生面向真实工程环境的科研训练不足，解决复杂工程问题的实践创新能力薄弱。
三是评价导向“贡献不彰”。评价重理论轻实践，对服务产业实绩关注不够，学科、导师、研究生缺乏服务产业的动力和机制保障。
